新概念一册第103课The French test教学详解：突破比较级与间接引语

第一册学到第103课，很多人会突然卡住。前面九十多课一直是“小步快跑”，单词、句型一点点加，到了The French test这一课，过去时、比较级、间接引语、考试场景表达全都凑到一起了。我自己的学生里，有一半人刚好在这个位置停下来休息了很久，有的人甚至直接放弃。这一课我教过很多遍，今天就把备课笔记、课堂设计、容易踩的坑全部摊开讲。不限老师看，自学者照着做，效率也能翻倍。

1. 内容整体设计与思路拆解

1.1 为什么说第103课是第一册的分水岭

新概念英语第一册前几十课，本质上是在做“句型堆积”。今天一个There be，明天一个现在进行时，后天一个have got。学生只要背住句型，再往里面换单词，基本就能过关。但103课完全不同，它第一次要求学生在一段连续对话里同时处理三件难事：

• 用过去时描述刚刚发生过的事；
• 用比较级对不同事物进行评价；
• 用间接引语复述别人说过的话。

这三件事分开看都不难，但叠在一个话题里，就会产生“信息过载”。我经常和学生打比方：前100课是学做饭的单项动作，切菜是切菜、炒菜是炒菜；第103课则是让你完整做出一道菜，火候、调味、摆盘要同时兼顾。The French test这个名字本身就很有代表性，它既是语篇的话题，也是真实的校园场景，学生天然有代入感，学起来反而不觉得语法枯燥。

1.2 这一课最适合哪些人学

不是所有阶段的人都适合直接啃这一课。

• 小学高年级到初中低年级：校内课程刚好开始学比较级和过去时，这一课能起到“提前预习+综合巩固”的作用；
• 成人零基础学到一半：如果前面到第90课左右的内容已经能熟练运用，这一课就是对半程学习成果的一次综合体检；
• 准备各类基础英语考试的人：本课涉及的考试表达、比较级句型、转述他人观点，都是考试写作和口语里的高频要求。

反之，如果连be动词的一般现在时都还没理顺，千万不要为了“赶进度”直接跳到第103课。我遇到过几个自学几个月就冲到这一课的学员，结果一个比较级一个间接引语，直接把学习热情烧没了。基础没打牢，这一课就是天书；底子还行，这一课就是加速器。

1.3 我讲这课时给自己定下的学习目标

我准备教案时，会先写一句总目标：能用英语评价一件事的难度，并能转达别人的评价。听起来简单，但拆开就包含十几项微观技能。

整课学完，学生应该做到四件事：

1. 能听懂一段关于考试、难度评价的对话，抓住“谁考了多少分”“谁比谁更紧张”这类关键信息；
2. 能准确说出比较级的三种基本结构（as...as、not as...as、比较级+than）；
3. 能把一句直接引语变成间接引语，同时保证时态、人称不出错；
4. 能围绕“考试”这个主题，连续说出或写出50词左右的短文。

这个目标不能只丢给学生，老师在前面讲课的时候也要时刻盯着这四点，不然很容易讲着讲着就跑偏到单词层面，把综合语篇课又拆成了词汇课。

2. 核心细节解析与实操要点

2.1 围绕“考试现场”建立词汇网

第103课的话题是法语考试，但真正要掌握的词汇绝不只“考试”这一个词。我上课从来不带学生死背单词表，而是按“考试前、考试中、考试后”三个场景画词汇网。

考试前：revise（复习）、go through（过一遍）、be nervous about（对……感到紧张）、prepare for（为……做准备）、look through（翻阅）。
考试中：take the exam（参加考试）、paper（试卷）、question（问题）、answer（答案）、marks（分数）、cheat（作弊，通常只用于警示，不建议学生模仿）。
考试后：get high marks（拿高分）、pass（及格）、fail（不及格）、be pleased with（对……满意）、make mistakes（犯错）。

把词汇放回场景里，记忆会牢固很多。特别是nervous这个词，我经常会让学生自己组句，比如“I feel nervous before a math exam”，说多了自然就不会忘。不要拿着单词表从A念到Z，那个方法三天就忘干净了。

2.2 这一课里最容易忽略的高频词块

单看单词都认识，放在一起就不认识，这是中等水平学生的通病。第103课里有一些固定搭配，考试和日常对话里都特别常用，值得单独记：

• get on with something：表示（在某事上）进展如何。比如“How did you get on in the exam?”意思是“你考得怎么样？”。这个表达特别地道，比“How was your exam”更接近英语日常习惯；
• top of the class：班级第一名。表示“全班顶尖”的意思，重点在top，不是first；
• as usual：像往常一样。口语里的高频插入语，写作时也可以用来衔接上下文；
• be pleased with：对……感到满意。注意介词固定用with，很多人会漏掉或者误用in；
• more...than / not as...as：这两个结构是整课的比较级重心，后面会展开讲。

我在课上会专门抽五分钟让学生把这些词块做成小卡片，中文写“考得怎么样”，英文写“get on”，第二天上课先快速测试一遍。词块记忆比单个单词更适合口语输出，这是我从实际教学中验证过很多次的经验。

2.3 比较级里最容易翻车的三个细节点

比较级是第103课的语法重头戏，但学生出错的往往是细节。

第一，比较级不能与原级结构混用。很多学生一看到比较的意思就写more easier，这是典型错误。这里的easy是单音节词，比较级直接加er，写成easier就可以，more是给difficult这类多音节词用的。

第二，“not as...as”和“less...than”要分清。表达“A不如B”时，最保险的是用“A is not as good as B”或者“A isn't as difficult as B”。不要贸然套“A is less good than B”，虽然语法上没错，但听起来非常生硬，日常英语和不常这么表达。

第三，比较对象要对等。如果说“英语考试比法语难”，要写成“The English exam is more difficult than the French exam”，不能只说“The English exam is more difficult than French”。前者比较的是两场考试，后者就变成了“英语考试比法语（这门语言本身）难”，逻辑上是错的。这种“比较对象错位”在第103课里最容易出现，因为课文中同时出现了考试、科目、分数等多个比较点。

2.4 间接引语不是简单换个引号

第103课是很多学习者第一次正式接触间接引语。教材里的处理方式是让学生掌握“某人说……”的转述，但实际应用时有三处要同步变化。

时态变化：一般现在时变成一般过去时。“I am nervous”变成“He said he was nervous”。现在时“is”要退化成过去时“was”，这是规则，但不是死记规则，而是要理解：转述发生在过去，所以引用内容也要整体往后退一格。这个“后退一格”的思路，应对初中高中的所有语法题都有效。

人称变化：说话时的“我”，到转述时可能变成“他/她”。比如转述老师说的“You should revise more”，如果是对着学生说，要变成“The teacher told me that I should revise more”。

时间状语变化：直接引语里的“today”“tomorrow”，在间接引语里通常要改成“that day”“the next day”。第103课虽然没有大量出现时间状语，但我在课上有意补充两个例句，就是让学生提前建立这个意识，不然到了第二册会更痛苦。

3. 实操过程与核心环节实现

3.1 听录音时不看书，先做“关键词抓取”

第103课的语速和句子长度，比前面大多数课文都有明显提升。我的第一个建议是：先别翻开书，先听。

具体做法是：播放录音一遍，听的时候不要试图听懂每个单词，只要求完成三个小任务：

• 判断这段对话发生在什么场景（答案应该是考试/考后交流）；
• 听出对话里出现了哪两个国家（法国、英国/英格兰、苏格兰，这个要看具体课文内容）；
• 听到数字时立刻记下来，比如分数85分还是80分。

这样做的目的，是培养学生“带着问题听听力”的习惯。很多学生一听录音就紧张，总想把每个词都抓住，抓不住就慌。用“关键词抓取”法能大幅降低焦虑，同时训练抓取主干信息的能力。

听完第一遍之后，再听第二遍，这一遍可以尝试填写关键词，比如“The French test was not so difficult as people think”，能填出一个空就算有进步。最后才打开课本做精读，这样不会浪费听力材料。

3.2 精读拆句，建议用“三色笔法”

打开课文后，不要从头到尾默读一遍就完事，那样等于没读。我让学生做精读时用三种颜色的笔做标记：

红色：划出所有比较级相关结构，包括as...as、not as...as、比较级+than、以及比较级的形容词或副词；
蓝色：划出所有“某人说……”的结构，比如He said...、She told me...；
绿色：划出所有表示过去时间的动词形式，比如was、were、got、said、told、did。

三种颜色一上，学生马上就能看出这一课的知识密度分布在哪。做完标记后，再让学生回答几个理解性问题，比如：

• 说话人对法语考试的整体评价是难还是简单？
• 谁比谁更紧张？
• 老师是怎么评价班里情况的？

这些问题能逼着学生把注意力从“单词拼读”转向“段落理解”。不要只问“这页有几个生词”，那不是阅读能力，是查词典能力。

3.3 用句子替换法做输出训练

理解完课文，真正的挑战才开始：能不能自己造出类似的句子。我会在课堂或自学计划中安排“三换练习”。

• 换科目：把法语考试换成数学考试、英语考试、地理考试，重造比较级句子；
• 换对象：把“我”换成“我的同桌”，把“老师”换成“家长”，练习人称转换；
• 换态度：把“满意”换成“不满意”，把“紧张”换成“放松”，练习反义词和不同情绪表达。

这个练习说难不难，但非常有效。比如原句表达“我对成绩满意”，学生要能转成“My mother was not pleased with my marks”，顺便把否定前置和be动词过去时一起复习了。

口语版本可以这样练：找一个搭档，一人扮演学生，一人扮演家长或老师，对考试情况进行两分钟对话。对话中必须用到比较级和间接引语。比如家长问“How did you get on in the exam？”，学生答“I got 80 marks. The teacher said that the test was easier than last year.”这样就完成了综合输出。

3.4 写作复盘：把课文改编成自己的故事

第103课学完后，我强烈建议写一篇小作文，主题就叫“My French Test”。篇幅不需要长，50到80个词就足够。但必须满足三个条件：

• 整篇文章用时态：描述一次已经过去的考试；
• 至少使用两个比较级结构；
• 至少转述一句别人的话。

我提供一个简单的结构模板：开头写考试前的状态，中间写考试过程和分数，结尾写自己或他人的评价。比如“Last week I had a math test. I felt a little nervous, but the paper was easier than I expected. I got 85 marks. My mother was pleased with my result. She said that I made fewer mistakes than last time.”

写完以后，自己对照课文内容检查一遍，重点看比较级有没有加错，转述时人称和时态有没有对应上。写作是最好的语法检验器，因为你写出的每一个错误，都会暴露某个没掌握的知识点。

3.5 让背诵从“死记”变成“活用”

很多老师喜欢让学生背课文，我自己也认同背诵的价值，但反对机械背诵。第103课的对话不短，逐字死背很容易中途放弃，而且背完很快忘。

更高效的做法是“关键词串联背诵法”。把每句里的关键词抽出来，写成一句提示线，比如：

• test / get on / 85 → 提示学生说出自己考试发挥不错、得了85分；
• French / difficult / as...as → 提示学生比较法语考试和之前考试难度；
• teacher / said / top → 提示学生转述老师的话，说到班级情况；
• girls / nervous / boys → 提示学生比较女生男生的紧张程度。

看着这一排关键词，学生能顺畅把整段对话复述出来，才算真正“进了脑子”。这个方法对自学者也同样适用，相当于给自己建了一套提词器。

4. 常见问题与排查技巧实录

4.1 分不清pass、fail、take、sit的用法

这几个词都和考试有关，但含义差别很大。take和sit都是“参加考试”，sit更偏正式，常见于英国英语；pass是“通过”，fail是“没通过”。我给学生的一个口诀是“take去考，pass考过，fail没考过”。

实际使用中，学生最爱犯的错误是把pass当成“参加”。比如“I will pass the exam tomorrow”听起来像是在说“我明天会通过考试”，但结合时间是“明天”，语境根本不成立。如果想表达“明天参加考试”，应该说“I will take the exam tomorrow”。

4.2 间接引语里“时态忘了回退”

转述过去发生的对话时，很多人习惯性保留原句时态。比如原话是“I am tired”，转述时写成“He said he is tired”。这在简单句里影响不大，但在应试和严谨表达里会被判为错误。

正确的做法是“主句过去，从句跟着过去”。这里的“跟着过去”不是死记，而是养成一种条件反射。我建议学生每次写完间接引语后，心里默问三个问题：人称改没改？时态退没退？时间状语变没变？每问一遍，就能拦住至少一半错误。

4.3 比较级重复使用“大礼包”

不少学生会写出“This exam is more easier than that one”这样的句子。原因很简单，就是不确定“容易”这个形容词到底该怎么变比较级。面对这种情况，我给一个极简判断规则：一个音节的形容词，直接用er；三个音节及以上的形容词，用more；两个音节的词，大多数用more，但以y结尾的要去y加ier。

把这条规则贴在学习笔记首页，持续用两周，覆盖面能超过九成的常见形容词。第103课里出现的difficult、easy、nervous、pleased这几个词，正好覆盖了三种变化路径，可以当现成的练习素材。

4.4 常见问题速查表

下面的表格是我教学多年总结出来的高频错误，自学者可以拿来对照检查：

这张表我建议打印出来，贴在课本扉页或学习计划里。每做错一道题，就在对应行画一个“正”字，连续两周就能清楚看到自己的老毛病集中在哪。

4.5 学了就忘，怎么办

很多自学者的困境是“当时懂了，一周后又忘了”。这个问题在第103课特别明显，因为知识点太多，遗忘的速度也更快。我的应对方案是间隔复习，不是天天复习，而是按照“第1天学、第2天练、第7天测、第30天再用”的节奏滚动。

第2天可以只做词汇卡复习；第7天做一次包含比较级和间接引语的小测验；第30天再回头把自己的作文拿出来改一遍，看能否用更好的句式重新表达。用这个节奏，比“每天都重复读课文”省力得多，记忆留存率反而更高。

5. 成年人自学如何把效率最大化

5.1 把课文话题迁移到工作场景

很多人觉得新概念一册的内容太校园化，和成年人的工作生活距离远。其实第103课里有一项能力是职场硬通货：转述他人观点并给出比较评价。

比如开会时，你需要说“经理说这个方案比之前的更节省时间”，这句话在结构上就是第103课的翻版：用间接引语“经理说”，再用比较级“比……更节省时间”。我建议成年人学完这一课后，立刻把例句翻译成自己工作场景里的句子，至少造出五个：

• “老板说这次的进度比上个月快。”
• “客户认为A方案比B方案更合适。”
• “同事告诉我这个任务不像想象中那么难。”
• “我发现自己比刚入职时自信多了。”
• “主管对团队的表现很满意。”

做完这组翻译，你会发现课本上的The French test只是一个引子，真正学到的能力是“在任何话题里做比较和转述”。这就是语法的迁移能力。

5.2 用“倍速三遍法”练听力反应

第103课的听力难度适中，非常适合做泛听精听结合训练。具体操作步骤是：

• 第一遍用0.8倍速听，任务是把每一句的结构听清楚，能跟上说话人的顺序；
• 第二遍用1.0倍速听，任务是同步在脑中翻译中文；
• 第三遍用1.2倍速听，任务是尝试跟读，模仿语气和重音。

这个方法听起来有点“虐”，但两周坚持下来，听力的反应速度会有明显提升。听力跟不上不是耳朵的问题，是大脑对语音和语义的匹配速度不够快。倍速训练就是专门练这个速度的。成年人学习时间碎片化，每遍大约三分钟，通勤、午休、睡前都能塞得进去。

5.3 语料库思维：从一课内容拆出二十个可复用句子

我接触过很多自学新概念的人，最大的问题是“学一课丢一课”。学完第103课，脑子里只留下“法国考试”这个孤立印象，一个句子都没沉淀下来。要解决这个问题，可以用“语料库思维”来学习。

把第103课里所有能“搬家”的句子全部抽出来，分成三类：比较类、转述类、情绪评价类。每类抄两三句到笔记软件里，然后每一句都换一个场景重新写一遍。比如“The French test was not so difficult as I expected”可以改写成“The job interview was not so difficult as I expected”。句子一换场景，就不再是课文里的死句子，而是你自己的活语料。

积累到一定量后，开口说英语之前就不用先在脑子里做语法推导了，直接调用这些现成句型。这也是很多口语流利者的共同秘密：不是语法规则用得好，而是现成句型积累得多。

6. 课堂与辅导时间安排参考

这里给带学生或给自家孩子辅导的读者一份60分钟课程设计参考。不需要复杂教具，白板、课本、手机录音就可以。

• 前10分钟：场景预热。让学生讲一次自己最紧张或最得意的一次考试，允许中英夹杂，目的是激活“考试”话题的相关词汇和情绪记忆；
• 中间20分钟：听力+课文精读。按照“先听两遍再翻书”的顺序，用三色笔法标出比较级、间接引语、过去时结构；
• 接着15分钟：语法专项。把比较级三种结构和间接引语时态变化分别写在白板上，配合课文句子做讲解，并让学生现场口头各造两句话；
• 最后15分钟：角色扮演。一个扮演学生，一个扮演老师/家长，用“How did you get on in the exam？”开头，要求在两分钟对话里用上比较级和间接引语；
• 课后作业：听录音跟读五遍，用本课核心句型写一篇六十字左右的“考试回忆”，并整理错题。

这套设计兼顾了输入和输出，四个环节各司其职。老师和家长用的时候注意，不要在学生还没有听懂课文的情况下就直接跳到语法讲解，那样效果会大打折扣。顺序很重要：先整体感知对话，再拆解语言点，最后回到整句输出。

7. 教学与学习中的真实体会

写了这么多，最后说点我自己的感受。教第103课这么多年，我见过太多学生在这里放弃，也见过更多学生跨过去之后突然“开窍”。差别不在于聪明程度，而在于学习方法是否匹配。

如果你也在自学这一课，建议不要贪多。一天只吃透一个语法点：第一天搞定比较级，第二天练习间接引语，第三天再做综合听说。不要妄图一个晚上把第103课的所有知识全部装进脑子，那样只会挫败自己。

还有一个小技巧我一直推荐给学员：学完这一课后，主动去用英语和同学或朋友聊一次“考试感受”。哪怕只能说三五句，也比自己闷头做题有效。语言需要被使用，尤其是间接引语和比较级这种语法点，不开口用几次，永远是书本上的知识。

The French test这课就像一面镜子，照出你对过去时、比较级、转述表达的综合掌握程度。对照我上面列的方法，一步一步走，等你发现自己不仅能读懂课文，还能随口比较两件事、转述别人的评价时，那一瞬间你会有一种非常明显的“升级感”。这就是一册后半段最常见的正反馈，也是我愿意把这课拿出来反复讲透的根本原因。